РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Ночью спят все до … (утра)
Человек находит время для всего, что он действительно хочет.
Милым дамам предлагается упражнение:
1. Возьмите листок бумаги и разделите его пополам. Наша задача составить два списка.
2. В первой колонке мы будем писать список наших достижений в жизни. Сюда мы пишем все, что мы получили, прикладывая определенные усилия. Упорно учились в Институте и получили красный диплом. После пяти лет упорной работы накопили на квартиру и приобрели. Хотели получить должность, и многолетняя работа привела нас к этому результату.
3. Во второй колонке мы запишем список наших даров. Здесь мы пишем все, что пришло в нашу жизнь в виде подарков: от родителей, знакомых, мужчины, друзей, неожиданно свалилось. Сюда же можно отнести и красивые глаза, и длинные ноги. Возможно, просто так Вам предложили новую должность. Или квартира по наследству досталась.
4. Стараемся написать списки как можно более полными, ничего не забыв. И после этого подводим итог. Считаем, сколько позиций у нас в первом списке, а сколько во втором. Этот тест показывает, какие энергии сегодня в нас преобладают: женские или мужские. Если наш список достижений длиннее – значит, у нас преобладает мужской тип достижения. Если же больше позиций в списке подарков – значит, мы живем по женскому типу получения желаемого.
5. Теперь посмотрите на эти два списка внимательно и вспомните, какие чувства вы испытывали, достигая чего-то или получая просто так?
Когда я начала вспоминать свои чувства, я была крайне удивлена. Практически после каждого моего достижения, мне требовалось время на реабилитацию. У меня поднималась температура, болел живот, и мне требовалась минимум неделя для восстановления моих сил. Хотя, глядя на своего мужа и других мужчин, я вижу, как их достижения просто окрыляют, они дают им силы, вселяют уверенность, и они сразу же готовы на покорение новых вершин.
Совсем другие чувства я ощущала, глядя на свой список подарков. Каждый раз это было ликование и радость, это придавало сил, желания действовать и покорить весь мир! Хотя мужчин в моем окружении подарки в большей степени унижают и вселяют чувство неуверенности в себе и своих силах.
Может, мы действительно слишком долго хотели доказать, что мы такие же как мужчины, что мы ничуть не хуже? Так долго, что забыли, что мы действительно не хуже и не лучше, мы просто разные. И то, что одних окрыляет, у других забирает силы. Так может вернуться к своей природе? Согласна, их способ более понятен, в нем все очевидно: поставил цель, составил план и действуешь. Наш способ не столь очевиден, нужно научиться правильно желать. И подарки от жизни не заставят себя ждать.
*** Читать далее →
У вас есть целая жизнь, чтобы работать,a дети будут маленькими всего один раз
Для детей в 3 — 4 года нужны загадки, в которые есть простые, хорошо им знакомые предметы. Старайтесь выбирать загадки, с указанием цвета, формы, размера, или повадок. Легче всего, малыши в этом возрасте отгадывают загадки с рифмой, где надо добавить последнее слово.
Хотите нарисовать картину счастливого будущего своих детей? Тогда уже сегодня начинайте четко обозначать ее контуры.
Вы, безусловно, мечтаете о том, чтобы ваши дети стали здравомыслящими взрослыми людьми, умеющими отвечать за свои поступки, систему ценностей, свою жизнь. Однако только указаний с вашей стороны для этого недостаточно. Начиная с момента первых детских капризов и заканчивая сложнейшим подростковым периодом, вы должны помогать детям: учить их брать на себя ответственность за свое поведение, чувства и мнения. Это можно сделать, проведя правильные границы. Границы — основа человеческих отношений. Нет границ — не будет зрелости, безопасности и роста ваших детей и вас самих.
«Если вы не ставите своим детям никаких границ, то вы… идиот. Пусть это звучит грубо, но как иначе сказать идиоту, что он идиот?
Как и во всем, среди идиотов есть свои подклассы.
— Хиппи, например, не ставят границ. Хиппи считают, что дети должны свободно перемещаться по миру. «Мир вам, братья».
— Лентяи тоже не ставят границ. Им кажется, что легче ничего не делать. Если бы!
— Беспокойные мамаши тоже не ставят границ. Они ни в чем не хотят стеснять своё драгоценное чадо из страха, что это повредит его хрупкой самооценке.
— Слюнтяи тоже не ставят границ, потому что они хотят стать не родителями, а друзьями своих детей. Они хотят быть со своими детьми наравне.
Все эти люди рано или поздно оказываются у меня в кабинете: хиппи, лентяи, беспокойные мамаши и слюнтяи. Все они в волнении задают один и тот же вопрос — почему их дети ведут себя так чудовищно?
Детям нужны границы! Определите правила, установите границы и придерживайтесь их как можно строже. В природе детей — двигаться вперед, пока они не наткнутся на какое-то препятствие. Некоторым детям достаточно просто знать, что препятствие существует, другим требуется несколько раз упереться в него со всего размаха, но границы необходимы всем.
Мир без границ — для маленького человека очень опасное и пугающее место. Границы словно говорят: «До этой черты можно идти, но дальше нельзя». Внутри границ царят спокойствие и безопасность. Границы помогают определить свое место в мире. Границы не только не позволяют выйти наружу, но и не пускают внутрь плохое».
https://yandex.ru/images/search?pos=99&p=3&img_url=https%3A%2F%2Fwww.2mm.ru%2Fuploads%2Farticle%2Fimages%2Fshutterstock_156872099(1).jpg&text=дети%20и%20границы&rpt=simage
https://www.litmir.me/br/?b=260668&p=1
https://www.rulit.me/books/prezhde-chem-vash-rebenok-svedet-vas-s-uma-read-139597-2.html
Человеческая психика однозначно является одной из самых больших загадок в мире.
Знаете ли вы, за какой срок формируются ваши привычки, или какое максимальное количество друзей у вас может быть?
Это и многое другое вы узнаете в этой статье.
- Вы видите вещи иначе, чем их воспринимаете
Согласно исследованию Кембриджского университета, мы можем правильно прочитать такую абракадабру — «неавжно в коакм покядре ржасолоепны бкувы в слвое. Смоае ваожне, это чотбы пеарвя и понесдяля бкува блиы на свиох метсах». Все это происходит потому, что наш мозг не читает каждую букву отдельно, а видит слово в целом.
2. Мы мечтаем 30 процентов своего времени
И это как минимум. Есть люди, которые «летают в облаках» гораздо больше. Но это не значит, что это плохо. Люди, которые любят задуматься и помечтать, способны лучше решить проблемы и отличаются особой изобретательностью.
3. Привычки формируются в течение 66 дней
Многие ученые исследовали, как долго нужно что-то делать, чтобы действие стало для нас привычкой. Интересно то, что выработать такую привычку, как, например, есть на обед фрукты, намного легче, чем привычку заниматься фитнессом.
4. Мы виним человека, а не ситуацию
Интересно то, что, к примеру, когда кто-то опаздывает на встречу, мы не думаем о ситуации, мы обвиняем человека в непунктуальности и безответственности, но когда опаздываем мы, мы виним ситуацию (например, пробки на дорогах).
5. У каждого человека ограниченное число друзей.
Так называемое «число Данбара». Эта максимальное количество близких связей, что возможно у человека. Его количество от 50 до 150.
6. Например, вам нужно забрать в аэропорту свой багаж.
На это у вас уходит 10 минут. Вы добираетесь до ленты выдачи багажа и тут же забираете свой чемодан.
Вы чувствуете нетерпение и раздражение?
А теперь представьте, что вы сразу оказались у ленты с багажом и 10 минут ждете свой чемодан. Во втором случае вы точно ощущаете себя более раздраженным и несчастным.
7. Мы переделываем свои воспоминания
Воспринимая воспоминания как небольшие «фильмы», мы часто проигрываем их в своей голове и уверены, что они неизменны. Но это не так.
Дело в том, что наши нервные пути каждый раз по-другому активизируются. Например, вы вспоминаете день рождения. Со временем вы точно не помните, кто там был, но вы уверены, что там точно был ваш лучший друг. На самом деле его тогда не было, но из-за того, что он был практически на всех праздниках, ваш мозг создает данное воспоминание.
«Воспитатель — это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он научит своих воспитанников».
К. Гельвеций
Почему я выбрала профессию воспитателя? В эту сферу деятельности я
пришла восемь лет назад. Для меня это не просто профессия или работа —
это призвание, состояние души, образ жизни. Воспитатель – это первый человек после мамы, который встречается детям на их жизненном пути. Воспитатели – это люди, которые в душе всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят в свой мир.
Для меня моя профессия — это возможность постоянно находиться в мире детства, в мире сказки и фантазии. Особо осознаю значимость профессии воспитателя, когда вижу распахнутые навстречу глаза детей; глаза, ловящие каждое моё слово; глаза, готовые вместить в себя весь мир. Глядя в детские глаза, я понимаю, что нужна им, что я для них целая вселенная. Закладывая ростки будущих характеров, поддерживая их своей любовью, я отдаю тепло своего сердца.
У меня прекрасная миссия — дарить свою Любовь детям! И я с большим удовольствием воплощаю её в жизнь, одновременно обучая своих детей этому чувству. Как говорил Л. Н. Толстой: «Любить — значит жить жизнью того, кого любишь». В этих словах и заключается смысл того, зачем я ежедневно иду к детям.
Великий педагог Г. Песталоцци, практиковавший педагогику любви, сказал: «Если не любить, то не имеешь право воспитывать». Действительно, без любви не может быть воспитателя. Любовь воспитателя к детям — это любовь не к избранным, а к каждому ребенку – покладистому и трудному, подвижному и медлительному, дерзкому и вежливому, застенчивому и бойкому. Я уверенна, что детей надо любить такими, какие они есть. Воспитывать в них чувства собственного достоинства и ответственности за себя и свои поступки. Хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу вокруг него.
Мои принципы работы:
- *детям больше самостоятельности и права выбора;
- *уметь вставать на позицию ребенка, видеть в нем личность, индивидуальность;
- *не быть назойливой: у каждого свой мир интересов и увлечений, не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона образовательного процесса;
- *«скрытая» дифференциация воспитанников по учебным возможностям, интересам, особенностям и склонностям;
- *помогать ребенку быть социально значимым и успешным, всё новое — это интересно!
Я учу детей доброте, развиваю творческие способности. Воспитываю любовь и уважение к родному дому, родной улице, детскому саду, к своей малой Родине.
Я очень люблю свою работу, и стараюсь окружать детей заботой, лаской и вниманием. В ответ от детей получаю новый заряд позитива, творчества, массу положительных эмоций. От родителей — понимание, поддержку и слова благодарности. Рядом с детьми ощущаю себя всегда счастливой, живой и энергичной.
Хотя я проработала в этой профессии немного лет, с гордостью могу сказать: «Я – педагог, я – воспитатель». Не каждому человеку суждено видеть детей, которые каждый день дарят тебе улыбку и мечтают о том, чтобы стать однажды настоящими воспитателями, как когда-то мечтала я – вот наивысшая оценка для любого воспитателя, даже если у него нет наград и медалей. Моя награда – это счастливые улыбки моих малышей, их доверие, признание и любовь.
Русское народное творчество часто сравнивают с яркостью и красотой Жар-птицы. Откуда же пришла красота в, казалось бы, непростой повседневный быт народа, воплотившись в самобытной резьбе по дереву, в затейливых кружевах и в вышивке, в разнообразии песен и танцев? Несомненно, это отражение богатого внутреннего мира, души русского человека. С древних времен простой народ в труде, в праздниках, в быту создавал шедевры народного искусства — люди вышивали, придумывали сказки и были, сочиняли песенки и прибаутки. Ни один народ в Европе не имеет такого богатства песен и припевок, красивых и оригинальных, разнохарактерных и запоминающихся. Как известно, народная песня — особый вид народной культуры. Именно она выполняет важнейшую роль в становлении и развитии личности, в освоении духовных ценностей предшествующих поколений. Общение детей с народной песней обеспечивает им преемственность и сохранность духовного облика своего народа.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою родину – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Подрастающему поколению надо предоставить возможность выбора своих жизненных идеалов и эстетических ценностей. А для этого детям необходимо предоставить возможность знать истоки национальной культуры и искусства.
Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека, а народное искусство является его неотъемлемой частью, известный психолог Б.М. Теплов писал: «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека – не только воображение и чувства, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения».
Замечательный русский ученый – мыслитель Ломоносов М., будучи большим знатоком и любителем народного пения, одним из первых обратил внимание на большие воспитательные возможности фольклора. Великий Толстой Л.Н. считал, что одновременно с родной речью ребенок должен учиться родному музыкальному языку. Первый опыт углубленной разработки вопросов традиционного детского творчества на этнографической основе предпринял крупный отечественный теоретик, знаток детского быта, профессор Иркутского университета Виноградов Г.С. Теория и методика музыкального воспитания дошкольников средствами фольклора достаточно подробно разработано силами сотрудников НИИ дошкольного воспитания под руководством профессора Ветлугиной Н.А.
Таким образом, великие мысли русских просветителей, остаются весьма актуальными и в наши дни.
Наш детский сад комбинированного вида № 4, п.г.т. Погар работает по программе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Программа предполагает изучение индивидуальных особенностей воспитанников, позволяет осуществлять оценку динамики достижений каждого ребенка, помогает определить уровень актуального развития конкретного ребенка, продвигает его в выполнении задания, тем самым дает возможность оценить зону ближайшего развития, а так же широкое использование фольклора. Начиная с первой младшей группы, фольклор используется во всех режимных моментах. В течение дня, учитывая настроение детей, воспитатели напевают пестушки, потешки, колыбельные и приговорки. Детям второй младшей группы уже доступно восприятие частушки. Ребят старшего возраста знакомим с русской народной лирической песней, демонстрируя, как в этом виде словесно – музыкального искусства отразилась жизнь человека, его горести и радости.
Изучение календарного детского фольклора осуществляется через участие ребят в календарно – обрядовых праздниках. Такие праздники, как Масленица, Пасха стали традиционными в нашем детском саду.
Народные обрядовые праздники всегда связаны с игрой. А ведь народные игры, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства. Народные игры как жанр устного народного творчества являются национальным богатством, и мы стараемся сделать их достоянием наших детей. Разученные с детьми прибаутки, считалки, скороговорки делают процесс игры более интересным и содержательным.
Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений.
Советую музыкальным руководителям чаще обращаться к музыкально – поэтическому русскому народному творчеству, проводить народные календарные праздники, которые необыкновенно колоритны, разнообразны и многогранны. Участие детей в народных праздниках вызывает восторженность не только у детей, но и у их родителей, активизирует детей на разные виды музыкально – творческой деятельности.
Воспитатель
МБДОУ — детский сад
комбинированного вида №4, п.г.т. Погар
Гуторова Ю.Н.
Слово «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А.Поправский говорит, что понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется «придаваться ребячеству». У евреев слово «игра» соответствовало понятию о шутке и смехе. В последствии на всех европейских языках слово «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.
Слово «игра» не является понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного объяснения разных форм игры.
Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника. В связи с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра, в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.
Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых. Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.
Таким образом детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.
Игра – это деятельности по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольника; в ней моделируется система человеческих (общественных) отношений: ребенок также овладевает в ней действиями с предметами, в том числе недоступными для него. Мотивация игры – не выиграть, а играть. Игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия. В игре обязательно есть мнимая ситуация. Ее существование становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте. Известен пример А.Н.Леонтьева: ребенок играет в езду верхом, на палочке. В таком случае получается, что операция соответствует палочке, а действие – лошади. Из несовпадения операции с действием и рождается мнимая, воображаемая ситуация. Игра с мнимой ситуацией — новый вид поведения; деятельность в ней освобождает ребенка от ситуационной связанности. Единица игры – роль, которую берет на себя ребенок (ее суть – выполнение действия). Роль, которую выполняет ребенок, его отношение к предмету, если предмет изменил свое значение, будут всегда вытекать из правила, т. е. мнимая ситуация всегда будет заключать в себе правила. (В игре ребенок свободен, но это иллюзорная свобода.) Игровые правила отличаются тем, что устанавливаются самим ребенком. Это есть правила его для самого себя, правила, как говорит Ж.Ж.Пиаже, внутреннего самоограничения и самоопределения. В 3-4 года ребенку очень тяжело подчиняться с правилами; сюжетно-ролевая игра, таким образом, формирует у ребенка произвольность, которая будет необходима в будущем, в учебной деятельности. Игры с правилами также способствуют освоению задачи (мотив игры все равно находится в процессе, а задача – это выполнение правила) и формируют моральный компонент личности ребенка (например, игра с двойной задачей, «Колдунчики» — убежать самому или спасти друга?). В играх с задачами формируется самооценка (насколько правильно и насколько успешно я это сделал). Компонентом игры также являются и игровые действия – они свободны от операционально-технической стороны, это действия со значениями. Игровые действия обязательно отвечают правилам игры. Могут быть изменены условия действия, но содержание и порядок действия соответствуют реальному действию. Также игровое действие всегда обобщено (в этом заключается познавательное значение игры): например, играя в шофера, ребенок будет изображать шофера вообще, у него нет цели поиграть в кого-то конкретного (именно поэтому игра может осуществляться в неадекватных предметных условиях). В игре не всякий предмет может быть всем (например, мяч не умеет ходить). Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Существенным признаком игры и является правило, ставшее аффектом. В дошкольном возрасте в игре имеются расхождение смыслового поля и оптического поля. Отделяется мысль от вещи потому, что кусок дерева начинает играть роль куклы, палочка становится лошадью, действие по правилам начинает определяться от мысли, а не от самой вещи. Ребенок не может еще оторвать мысль от вещи, он должен иметь точку опоры в другой вещи; для того, чтобы мыслить о лошади, он нуждается в палочке, в точке опоры. Но все-таки в этот критический момент коренным образом меняется структура восприятия (которая и определяет отношение ребенка к действительности). Первый парадокс игры — то, что ребенок оперирует оторванным значением, но в реальной ситуации. Второй парадокс заключается в том, что ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, т. е. он делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с удовольствием. Игра не является преобладающим типом деятельности ребенка. В основных жизненных ситуациях ребенок ведет себя диаметрально противоположно тому, как он ведет себя в игре. В игре у него действие подчинено смыслу, а в реальной жизни у него действие господствует над смыслом.
Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
2.https://dohcolonoc.ru/cons/3019-igra-kak-sredstvo-obucheniya-i-vospitaniya-detej.html
4.http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/06/klassifikatsiya-igr-doshkolnikov
- http://www.razumniki.ru/vidy_didakticheskih_igr.html
- http://studopedia.ru/10_40885_kak-proyavlyaetsya-krizis-let.html
- http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00397310_0.html
- http://sundekor.ru/referat/analiz-zaniatiia/